咕咚教案五篇。
教案和课件在老师的工作中占据重要的位置,每位老师都非常熟悉编写教案和课件。制作有针对性的教学课件可以满足不同层次学生的需求。经过筛选,泡泡演讲稿认为“咕咚教案”是一篇值得一看的文章之一,通过阅读本页,你将对某个话题有更全面的了解!
咕咚教案 篇1
指导老师:郑丹丹 人民教育版一年级第二卷选修课《孤东》第一课 一个曲折的童真童话。它讲述了一只小兔子听到“咕咚”一声,吓得跑掉了。其他动物也逃跑了。只有野牛问“咕咚”是什么,想看看。看,这让大家明白了:“咕咚”竟然是木瓜掉进湖里的声音。这个故事告诉我们:当你听到或遇到任何事情时,一定要当场思考或看到,不要盲目跟风。
教学目标:
1.从题目中的“咕咚”二字中找出识字规律,复习口语旁边代表声音的单词。能结合插图,正确记忆故事情节中“咕、咚、吉、哇、狐、狐”6个字,能写“熟悉、逃、吉、挡”4字,认、读、懂跑、停、活泼”等词,能读懂“小猴子”、“大家”的读音,理解“大家”的意思,能准确朗读带有“哇、啊、呀”等情态助词的句子。 /p>
2.通过异同的比较,理解小动物“呼唤”的句子,理解一味听别人的话,跟从别人往往会让事情变得更糟。在这个认识的基础上,学习3、用“听猜”做铺垫,了解兔子判断事物的错误之处,进而比较句子的异同,联系生活现实等., 探讨进一步错误的原因正所谓“一味听人随从”,最后从野牛身上发现处事的正确方法:遇到事情,不能只听从听闻,而要做一个聪明的人冷静地思考。 .
重点:认识6个生词,写4个词。通过异同的比较,理解小动物“呼唤”的句子,理解一味听别人说话、跟着别人,往往会让事情变得更糟。在这种理解的基础上,学会从情感上阅读和描述“被称为”的句子。
难度:理解故事所揭示的真相。遇到事情,不能一味的听从所闻,而要做一个冷静思考的聪明人。教学过程:课前对话:
老师:今天,老师要带你去一个神秘的地方——(声音的王国),你想去吗?
我们坐上小火车出发吧!瞧,这辆小火车带我们回到我们以前学过的故事。请竖起耳朵仔细听!
显示(附相应文字的插图):这是雨声。老师出示字卡——hua hua hua(“要下雨了”)你来读——你来——(学生轻读,老师评价:阅读准确!学生重读,老师评价:这雨下得真厉害!跟他学,一起读。)
雨停了,小青蛙蹲在圆圆的荷叶上唱歌!老师出示单词卡——嘎嘎(“荷叶圆圆”),并学会了如何叫青蛙。免费阅读——一起阅读(评价:真不错!)这是谁在哭? (小蚂蚁)好可怜的小蚂蚁,快来学习吧。老师展示单词卡片 - woo woo(“多么美丽的夏夜”)。个人阅读(评价:真的很像学习!加个动作怎么样??)
美丽的路上有苍蝇,老师直接出示字卡让学生一一阅读——嗡嗡声(“美丽的道路”)。美丽的小路不见了!
找到了吗?喉舌旁边的字与什么有关? (声)师:我们已经到了声音的王国了。让我们再次测试你。 (点击课件)这是什么声音?
总结:你看,虽然我们的小耳朵可以帮助我们判断很多事情,但是有时候如果单靠耳朵,我们经常会犯错误。今天,在我们学习的故事中,有小动物因为只用耳朵听而闹出了天大的笑话!想知道发生了什么事?那我们开始上课吧,上课——
1。板书,观察字形,直接导入 1.板书,读题,背生字 老师:见老师 故事题目:古东。谁会读?
老师:这两个新角色宝宝是第一次见到你。你有什么好的方法来记住它们吗?这两个词紧挨着口语。会不会和声音有关?走进今天的故事—— 2. 第一段自然段,配音、配音、配图介绍
老师:故事要从湖边的一棵木瓜树说起——今天,木瓜熟透了,一颗木瓜从一棵高大的树上掉进湖里,砰!
老师:什么声音? (很大)请自行阅读! (自由阅读)
指定阅读——学生阅读流畅,老师评价:老师听到了,你在这两个地方停顿一会,然后放这个
看完后长句,这个方法真好!
学生大声朗读“咕咚”,老师评价:声音真响亮!我吓了一跳!
学生阅读一般,老师评价:阅读很准,能不能把咕咚的声音调大点?一起读——一起读
师:现在明白了,原来的咕咚是木瓜落水的声音。
二、初读课文,通读课文,学习生词
老师:这个“咕咚”的声音是什么有趣的故事?请把书翻到第163页。按照你平时的最佳阅读习惯,仔细阅读课文,力求正确流畅地阅读。
学生自由朗读课文。反馈查看:
老师:你看,新角色出来了,你认识吗? .节目:活泼的狐狸
(请读一个学生,老师:“狐狸”这个词读得很好,请带领大家再读一遍。这两个词有什么共同点吗?你知道吗? anti-dog 旁边也有哪些词?(要求 3 位学生回答)anti-dog 旁边的词大多与有四肢和毛皮的动物有关。)
显示:一个木瓜被拿走了一边跑一边喊
(老师:好棒的词,时而读一声,时而读二声,有时读四声!小火车,开始,读)
p>老师:把单词编成长句,你还能看吗?自己先试试看:大家都跑着喊:“逃命吧,咕咚!”
小猴子边跑边喊:“不好,不好,咕咚!” ''来吧,我们跑!”
读第一句:老师注意学生是否读好“大家”。如果学生读得好,老师会出示“大家”字卡并评论:这个字读得很好,请带领大家读。没读好,老师评价:这个词有点难。听老师读——大家,速度快一点,舌头滚一点,你就能读好,试试看,你会进步的!朗读第二句:请学生朗读
老师:太棒了,这么长的句子居然没把你难住! “哇”放在句末时,是情态助词,读起来要轻声细读。
第三,重读课文进行整体感知。 老师:学完生词,我们来读这个故事。这一次,请阅读并思考:故事中提到了哪些动物?圈出小动物的名字。
学生围读,老师巡视指导。看完后全班交流交流:
老师:故事里提到了哪些动物?我让他说话,因为他坐直了! (兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、鹿、大象、野牛)(学生回答,教师在黑板上放字卡。如果学生按顺序说话,教师评价:你真有能力。按中的顺序排列哪些动物出现了,一个一个说,这是一个好方法!如果中间学生的顺序被打乱了,老师会说:你能说出动物出现的顺序吗?没有一个漏掉,都找到了!) 老师:这些可爱的小动物,给我们带来了怎样的故事?在同一张桌子上互相练习。显示框架。
这个故事讲____听到“咕咚”的声音,听不懂,就跑了。后来 ____, ____, ____, ____, ____ 也跟着。只有____没有跟上,帮助大家弄清楚了事情的真相。原来,古东是。请一个孩子说,说得好,老师的评价:你真能干,几句话就能把长故事讲清楚。不好说: 老师点评:你可以用黑板上的字卡试试!再给你一次机会!这次好多了!
第四,学习第二自然段,认识到兔子只凭耳朵听到的声音判断事物的错误
1.老师:兔子是第一个听到这巨响的人,他听到后做了什么,说了什么?请孩子们自己读第二段,找出答案。学生自由阅读,阅读后交流。 2. 老师:兔子是怎么做到的?
根据学生的回答,出示单词卡:用腿跑,跑(老师的示范用横线画) 老师:“用腿跑,跑”的意思是跑——(很快),你在哪里看到它? (冒烟,水花还没有消失))——老师拿了字卡让他念:请过来念——,老师评价学生的阅读能力:不错,你跑的多快!还有谁能看到兔子跑得快?不好好读书的学生。老师评价:我也去试试——跑掉(老师读的很夸张),你来学习——嗯,有进步!
师:看来课文中的插图也可以帮助我们理解单词的意思。我们立刻明白“跑”的意思是跑——快点,把它放回句子里然后读。 (一起读) 3. 老师:喂,兔子怎么吓跑了?
根据同学们的回答,出示单词卡:太可怕了(老师用波浪线示范) 老师:这里隐藏了一个新单词baby,你没看错,请大家引导再读一遍这句话。师:可怕,就是说——(没有比这更可怕的了)。这古东好可怕,还有兔子的心
( ) 非常可怕。 (在课件中展示这句话,让学生填空说些什么)(害怕、紧张等)根据学生的回答,老师问:小兔子,你害怕什么?你为什么担心?你为什么紧张?
摄像导读:哦,你以为咕咚是——那请过来看看这句话(不好读:兔子不是在聊天,他是在喊!一只惊慌失措的兔子会叫吗?这么慢悠悠??好阅读评价:你真的很投入阅读!老师听到了,你很害怕!我听到了,咕咚很可怕??)
老师:多么懦弱的兔子!我们一起读这个自然段,男孩读第一句,老师读第二句,女孩读第三句。好的?一起阅读。
4.老师总结:如果兔子能回头看那个时候,就不会发生这个有趣的故事了。 胆小的兔子连看都不敢看,只凭耳朵判断,吓得跑了。
第五,学习第一段
自然段第三第四段,体验其他小动物盲从别人的话的错误
强>1. (见图2)
老师:你看,兔子的叫声吓坏了一系列小动物,请阅读章节
3、4自然段,和老师一样,用水平线画一个关于动物如何奔跑的句子,用波浪线画一个关于动物如何呼唤的句子。 2. 学会说句子。
老师:我们先来听听小动物叫什么?根据学生的回答:“不,不,‘咕咚’来了,大家!”
“大家逃命吧,‘咕咚’来了!”
老师: 小猴子,“咕咚”在你心里还是一个普通的声音吗?那是什么?请再读一遍小侯儿(大家)的话——生读,老师来求评价:顾东在追,你还能这么慢吗?听到你的哭声,每个人都会追着你跑。你读得真好! ??
老师总结:小动物们好像和兔子一样。请仔细阅读兔子的话,小猴子的话,还有大家的话,看看有什么不同吗? 3. 免费阅读,老师:谈谈你的发现!
如果学生回答:兔子说咕咚吓人,小猴子说快跑!师:恐怖的层次更深。如果学生回答:兔子说一只不好,小猴子说两只不好!师:对,连用两个不好,更可怕,更危险!
老师:好像这些话后来越来越严重了!你能很好地阅读这些词吗?请孩子们自己尝试一下。
按角色进行朗读训练。
自由练习——按名字朗读——女生第一句,男生第二句,全班第三句。师:老师也想加入,我给你读解说吧!
木瓜熟了。一颗木瓜从一棵高大的树上掉进湖里,咕咚!兔子吓了一跳,跑了。小猴子看见了,问——(你为什么跑?)兔子边跑边叫——(不,咕咚好可怕)。小猴子一听,就追了上去。一边跑一边喊——(不好,不好,咕咚来了,大家快跑!)这可真热闹。狐狸、山羊和鹿一个接一个地跑。每个人都一边跑一边尖叫——(逃命吧,Coodong 来了!)
4.师:为什么小动物觉得“咕咚”像兔子一样可怕?而且越来越恐怖了?让我们阅读和书写他们的“跑步”句子以找到答案。 表演:小猴子听完就跑。
狐狸、山羊和鹿一个接一个地跑。师:他们是怎么跑的? (跟读)
老师总结:原来这些小动物听到别人说什么就跑了。这种盲目跟风,让他们对事情做出越来越荒谬的判断。
师:更可笑的事情还在后面。看,这是森林里最大的动物。当他看到它时,他会怎么想和怎么做?你能继续编故事吗?显示:
大象一听,就跑过去叫:
。
学生畅所欲言,老师检查指导,请两名学生对全班发言。
老师:大象,大象,古东在哪里,你看到了吗? (不)那你为什么要跑? (指定学生回答)小猴子,小猴子,古东在哪里,你看到了吗? (指定答案)你见过狐狸吗?你看到山羊了吗?你看到鹿了吗?你看到兔子了吗?既然大家都没看过,那我们一起去看看吧?
六、复现生词,指导写作
1、老师:所以,顾东是——,知道了事情的真相,你还在吗?怕兔子吗?小伙伴们还觉得害怕吗?所以以后遇到什么事情,不能只用耳朵听,还要用眼睛看。为了让大家记住,给大家送一首儿歌给大家看:
咕咚
木瓜熟了,咕咚掉了。
兔子被吓坏了,拼命跑。热闹,热闹,热闹。野牛见状便停住了路,带领大家看看,笑着找出原因。自由阅读——全班鼓掌一起阅读
2. 这首儿歌里有一个词是我们要写的。 (熟)老师给大家带来一个有趣的汉字故事-
古代有个男人口渴想吃丸子。 所以他准备了一个锅,你瞧,这是盖子,这是锅,这是支撑锅的架子。 他用一只手把肉丸子放进锅里。 准备做饭。 片刻后,香喷喷的肉丸就熟了,就可以享用美味的一餐了。 我们的祖先是多么聪明! 饭煮好后,造一个字,字是什么? - 煮熟。 多么有趣的一个词! 就像一幅画! 让我们也拿起笔写下这个词吧! 老师写“熟悉”二字,学生书空空如也,强调“提点”不容错过。 学生用红色书写。
咕咚教案 篇2
一、揭示课题,设疑。
今天我们学习第17课咕咚,这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西?这篇课文讲了一件什么事?你们想不想知道?请同学们打开书,读一读课文就会知道了。
二、指导朗读课文,可按整体——部分——整体三步来指导。
(一)从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文,标出自然段。
2.对照插图读一遍课文,找出课文共讲了几种小动物,能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文,读后互相讨论课文讲了一件什么事?
(二)分段指导读课文。可带着课后问题读,读后再回答。
1.指名读第1~2段。
(1)师问:咕咚指的是什么?
生答:咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。
(2)师问:木瓜掉进湖里的声音怎样?从哪可以看出来?生答:这声音很大很重。因为木瓜熟了,从高高的树上掉进湖里的。
(
生答:兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕,吓跑了。
(4)指导看第一幅插图。说说图意。
举例:木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底,溅起的水花还没有落下来,兔子已经撒腿跑了。它很害怕,一边跑还一边喊:“不好了,‘咕咚’可怕极了。”
2.指名读3~4段。
(
生答:小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑呀!”
(他们又喊叫什么?
生答:听了猴子的.话,狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”
(小猴子和大伙喊叫的话读一读,并说说有什么不同?为什么不同?最后一问比较难,老师可做提示。
生答:有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的,而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。
(。说出图意。
举例:很多野兽都跟着跑起来,它们全张着嘴喊叫,面带惊慌的表情。
3.指名读第5段。
(1)师问:大象跑没跑?他是怎样跑的?
生答:大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑,他也跟着跑起来。
(
生答:因为野牛不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它没有跑。
野牛拦住大象和其他动物,追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么,兔子只是说它听见的,“咕咚”在那边的湖里。
(,并说说图意。
举例:野牛在前面,非常沉着冷静地拦住大家,追问谁看见“咕咚”了。
4.指导朗读6~7段。
(1)师问:他们来到湖边看见什么?听到什么?生答:他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,听见“咕咚”的声音。
(生答:因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它们感到自己的行动十分的可笑。
(,并说说图意。
举例:大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理,兔子看清“咕咚”是什么了,不再惊慌;老山羊一边听野牛讲话,一边思考;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。
(三)让学生读全篇课文,并回答问题。
1.大家齐读一遍课文。
2.师问:你读了这篇童话,懂得了什么?
生答:我懂得做什么事,不应该盲目的跟别人跑,听信谣传,而要问个为什么,弄清事实真相。
板书设计:
咕咚教案 篇3
一、兴趣引入
1.教师:今天老师请来了一个小客人,大家看看他是谁呀?(小白兔)
2.教师:大家看看这只小白兔它在做什么?你们知道它为什么跑呀?
3.教师:下面,我们一起来听听这个故事《咕咚来了》就会明白小白兔为什么跑了。(提供给孩子们思考的机会,并将小动物图片贴在黑板上。)
二、听讲故事《咕咚来了》
1.讲完故事后,通过提问帮助幼儿故事内容。
2.提问:小白兔为什么跑呀?"咕咚"原来是什么声音?
3.提问:小白兔听到"咕咚"的声音时,心里有什么感觉?它是怎么样做的?
三、幼儿观看故事视频
1.教师播放故事《咕咚来了》的视频,幼儿欣赏,加深对故事内容的理解。
2.提问:
(1)小白兔一路上碰见了哪些小动物?它们是怎么想的?又是怎么做的?
(2)长毛狮子又是如何解决问题的呢?小结:遇到事情不惊慌,要问清楚、弄明白再行动。
三、讨论
1.小朋友们听完了这个故事心里有什么感受?有趣吗?这个故事里,你最喜欢哪个动物,为什么?我们要向谁学习?
2.教师总结:小白兔它们不知道咕咚是什么,没弄清楚,就吓得慌慌张张的逃跑,后来在狮子的帮助下,知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中发出的声音,所以他们就不害怕了。很多疑问只要我们弄清楚了,就会变得更勇敢,也能想出办法来。
四、角色表演
1.教师:我们看完了《咕咚来了》,接下来,我们一起来做一个游戏,当小动物表演故事情节好不好呀?(激发幼儿想象与学习的兴趣)
2.请幼儿扮演故事里的动物,表演故事。
咕咚教案 篇4
小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子提出质疑,并且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂,但是篇幅较长,共有12个自然段,并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念,结合我对课文的分析与理解,并且充分考虑一年级学生的认知特点,我确定了以下的教学目标。
一.知识与能力目标:
1.认识13个生字,会写8个字。学习“”、“”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,并进行分角色表演。
3.理解课文内容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标:
1.调动学生主动参与学习的积极性,培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力,让学生分组表演,实现师生多边互动。
三.情感态度与价值观目标:
教育学生凡事要讲根据、眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求,我采取激趣促读、创设情境的教法,做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂,使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为:
一.识字、写字。
二.理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为:
了解课文主旨,体会“听到任何事情,都要动脑筋想想或去看看,才能了解事情的真相。”
这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文,理清层次,通过合作学习,将课文中的大量对白组成小剧本,进行表演,再以句带段,以读带讲,深入分析课文,理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式,将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中,通过摘木瓜、开火车的游戏,让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
咕咚教案 篇5
一、教学目标
1、知识目标
①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。
②正确、流利有感情地朗读课文。
③了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事实真相”。
2、能力目标
①培养学生识字、写字能力
②培养学生的朗读能力
③培养学生的语文综合实践能力
二、教学内容
这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
教学重点:朗读课文,逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。
教学难点:了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事情真相”。
建议学时数:2课时
三、学生分析
学生第一次接触这么长的课文,因此要充分保证学生自由朗读的时间,针对低年级学生注意力易转移的特点,可运用形象有趣的教学手段,提高学生自主阅读的意识,在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
四、设计理念
体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,促进学生的全面和谐发展。
[设计特色]
充满激情地读,思维敏捷地说,动之以情地演,将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起,相互促进,整体提高。
五、设计流程
第一课时
一、吸引学生,揭示课题
1、多媒体播放多种声音,请学生猜猜是什么声音。
2、(板书课题),请大家举起手跟老师一起写这两个字。(要求:字要写得横平竖直才好看。)齐读课题
3、细心的孩子,认真观察这两个字,你发现了什么?(引导学生体会形声字,象声词)
4、提问:“咕咚”是谁发出的声音呢?学习了课文就知道了。
二、初读课文
1、自由读课文,建议:用笔勾出自己不认识的字,借助拼音把这些字读准;对于自己特别喜欢的句子,还可以多读几遍。
2、读了课文,你有什么问题吗?
3、再读课文,看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语,自由认读,读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝帮忙,你还认识吗?(赛读词语)
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片,互相认读
②摘果子,(多媒体示一棵苹果树,苹果上分别写了生字,认对了,苹果就会掉下来)
4、议一议
①小组合作学习,谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。
四、再读品悟
1、自己练习读课文,做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文,互相评一评,读的好在哪里,还有哪些地方要注意读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
五、指导写字
1、出示本课要写的生字,选“看”“玩”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置,说说你发现了什么?
3、师范写(重点指导写好新偏旁“羊”和“足”)
4、生临写
5、练写,互相评价(引导学生从字形,书写速度,书写姿势等方面评价)
第二课时
一、激趣复习,导入新课
1、(多媒体:湖边长着几棵木瓜树,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,谁能叫出它的名字,它就会掉下来(配“咕咚”声)
2、听,这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来,落到湖面的声音。可就是这个声音,却让森林里小动物们,(引导说到“乱哄哄”)为什么呢?
二、创设情境,合作学习
(一)学习第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的是谁?
(示图1)听到声音,小兔什么样儿?
2、读第2自然段,哪句话写出图上的内容。
3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔为什么害怕?你也有过吗?
填空:
我急得撒腿就跑。
我吓得撒腿就跑。
我紧张得撒腿就跑。
4、小兔不仅跑,还边跑边喊,谁来喊一喊?
5、指导朗读
他吓得撒腿就跑,一边跑,一边喊:“咕咚来了!咕咚来了!”
(二)学习3—7自然段
1、听到他的喊声,狐狸、猴子、小鹿、松鼠,他们是怎么做的?(跟、跑)读3、4自然段。
2、狮子跟他们有什么不同?他是怎么做的?(追、问)读5—7自然段,划出描写狮子的句子。
3、(示图2、图3)对比两幅图,小动物们和狮子的表情有什么不同?如果用一个词形容,你会用什么?(慌慌张张、不慌不忙)
动物们慌慌张张是因为
狮子不慌不忙是因为
引导学生再读课文找答案,指导有感情地朗读。
(三)学习8—10自然段
“咕咚是什么呀!”小动物们谁知道呢?指导朗读(重点读好小兔的话)
(四)学习11—12自然段
睢,连小兔也不知道“咕咚”是什么,为什么?(没思考)怎么办呢?读11、12自然段。
(示图4)这时,小动物们会说什么,小兔又会怎样呢?
三、总结深化
1、现在,你最想对谁说句话,说什么?
2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。